Una computadora es un sistema digital con tecnología microelectrónica capaz de procesar datos a partir de un grupo de instrucciones denominado programa. La estructura básica de una computadora incluye microprocesador (CPU), memoria y dispositivos de entrada/salida (E/S), junto a los buses que permiten la comunicación entre ellos. La característica principal que la distingue de otros dispositivos similares, como una calculadora no programable, es que puede realizar tareas muy diversas cargando distintos programas en la memoria para que los ejecute el procesador.
TIPOS DE COMPUTADORA:
Se clasifican de acuerdo al principio de operación de Analógicas y Digitales.
Computadora Analógica:
1.- Aprovechando el hecho de que diferentes fenómenos físicos se describen por relaciones matemáticas similares (v.g. Exponenciales, Logarítmicas, etc.) pueden entregar la solución muy rápidamente. Pero tienen el inconveniente que al cambiar el problema a resolver, hay que realambrar la circuitería (cambiar el Hardware).
Computadora Digital:
1.- Están basadas en dispositivos biestables, i.e., que sólo pueden tomar uno de dos valores posibles: ‘1’ ó ‘0’. Tienen como ventaja, el poder ejecutar diferentes programas para diferentes problemas, sin tener que la necesidad de modificar físicamente la máquina.
Proyección procede del latín proiectio y hace mención al accionar y a los resultados de proyectar (provocar el reflejo de una imagen ampliada en una superficie, lograr que la figura de un objeto se vuelva visible sobre otro, desarrollar una planificación para conseguir algo).
4.3. MATERIALES TRADICIONALES Las “nuevas tecnologías” son actualmente un componente muy importante en el ámbito
económico por su existencia casi omnipresente. Constituyen la parte fundamental de toda
una revolución científico-tecnológica que impacta el ámbito productivo.
Una innovación tecnológica radical como la microelectrónica puede (y pudo) dar pauta a la
formación de un sistema tecnológico como la automatización de la producción y al
ampliarse, participó en el origen de la revolución científico-técnica de la informática que
conocemos.
La revolución científico-técnica es un cambio radical en las relaciones de la ciencia con la
técnica que impacta económica, política, social y culturalmente al conjunto de actividades
humanas.
Las nuevas tecnologías son la frontera de aplicación del nuevo conocimiento en la
revolución científico-técnica. Dentro de las consideradas como nuevas tecnologías se
encuentran: la electrónica (que incide en otras ramas como en la informática); la
biotecnología; las nuevas fuentes energéticas; las tecnologías espaciales y; los nuevos
materiales.
En las últimas dos décadas el crecimiento económico de los países se ha estudiado
atribuyendo mayor importancia a las tecnologías, pues éstas han dado una lógica de
desarrollo diferente y aceleradora respecto a las prácticas anteriores.
En este paradigma de estudio se conforma un espacio abierto a la creatividad y para la toma
de decisiones alrededor de lo que se llaman "nuevas tecnologías" las cuales se
interrelacionan con ramas específicas y con la economía en su conjunto transformando su
operación modificando los costos y la organización.
Alrededor de las nuevas tecnologías el rasgo predominante es la tendencia a aumentar el
contenido de "información" en los productos, junto con el aspecto energético y de
materiales. Esto se origina directamente del cambio radical y duradero en la estructura de
costos relativos hacia el abaratamiento constante del manejo y transmisión de información.
El surgimiento de las nuevas tecnologías no es un fenómeno espontáneo, por el contrario,
éstas requieren guiarse por objetivos diversos como: minimizar el tamaño, las partes
móviles, los insumos de energía y materiales, replantear la relación con las formas de vida,
así como el contenido energético en el uso.
Las nuevas tecnologías dan a los productos y servicios características especiales por su alto
contenido de información, la maximización de este contenido se ha venido dando en toda
una gama de bienes, desde relojes, calculadoras, cajas registradoras, dispositivos gráficos,
hasta máquinas herramienta, automóviles y diversos medios de transporte. Las
posibilidades de aplicación se extienden prácticamente en todos los aspectos de la vida
cotidiana en una ciudad media y aun parecen estar lejos de estar plenamente explotadas.
El uso de estos medios en el proceso de enseñanza - aprendizaje, se busca un estudiante activo, creativo, colaborador, integrador, investigador, que tenga iniciativa propia. Se clasifican de la siguiente manera:
*Medios convencionales.
*Medios audiovisuales.
*Nuevas tecnologías.
Por ello, la tecnología debe ser una fuente de acceso al conocimiento y a las actividades de investigación y práctica en la comunidad educativa. La integración de la tecnología le permitirá al alumno enfrentar exitosamente su vida personal, académica y profesional. Cada día se hace más necesario innovar el proceso de aprendizaje – enseñanza y actualmente, el principal medio de procesamiento de todo tipo de información es la computadora. Existen, también otros medios de multimedia de amplio dominio como por ejemplo: los equipos DVD, VHS, cámaras fotográficas digitales, walkman, equipos de sonido sofisticados, videograbadoras y proyectores. Estos medios didácticos ayudan al docente a prepararse en su proceso de enseñanza y así proporcionar un aprendizaje eficaz y significativo para sus alumnos.
4.2.- SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
CRITERIOS DE SELECCIÓN
El educador debe prever anticipadamente los medios que va a incorporar a su tarea educadora. Esta previsión la realizará de acuerdo con las necesidades concretas y con las posibilidades que le ofrezca el entorno. En cualquier caso debería dar respuesta a estas preguntas:
¿Es adecuado a los objetivos propuestos?.
¿Facilita el proceso de aprendizaje?.¿Se adapta a las necesidades, edad, capacidad, experiencia de quienes lo van a utilizar?.
¿Están en buenas condiciones?.
¿Compensa el tiempo y esfuerzo... que se invierte en su utilización?.
Se podría sustituir por otro de más fácil adquisición e igualmente eficaz?
Criterios de selección de un material audiovisual:
Estimula y promueva la percepción y comprensión; la imaginación y creatividad, la expresión integral
Proporciona refuerzos en el proceso de aprendizaje.
Ayuda a la consolidación y transformación de la información adquirida.
Que sean adecuados para conseguir los objetivos.
Que favorezcan el desarrollo de las capacidades cognitivas, socio-afectivas y psicomotores.
Que no sean discriminatorios para los alumnos, en función de los recursos económicos de la escuela o las familias, de las capacidades, del sexo.
Que se adecuen a la edad y a los ritmos de aprendizaje.
Que sean variado, atractivo y motivacional.
Que permita un uso comunitario de los mismos.
Que permitan captar informaciones a través del mayor numero de impresiones sensoriales posibles.
Que su uso no conlleve riesgo para la salud física y psíquica del niño.
Que considere siempre la relación calidad/precio/utilidad didáctica.
Para ello el Material audiovisual debe:
Ser técnicamente correcto.
Ofreciendo con integridad científica sus contenidos.
Presentándolos de manera clara y precisa.
Respetuoso con los valores humanos.
Ajustarse al objetivo que se pretende lograr y a la situación de quienes lo van a utilizar.
utilización de los materiales audiovisuales
1º. Planificación de la unidad didáctica. En esta fase se formulan los objetivos de la unidad y se decide el material y/o la utilización o no de imágenes.
2º. Selección del medio audiovisual. De acuerdo con las características de la unidad, un medio u otro será el más adecuado para su desarrollo.
3º. Presentación y utilización del material En esta fase es importante determinar en que momento del proceso de enseñanza-aprendizaje se va a incorporar a los materiales, estudiar previamente los materiales que se van a utilizar y ensayar su presentación y, por último, elegir una técnica individual o grupal.
4º. Actividades posteriores a la presentación de imágenes. Las actividades son imprescindibles para cargar de valor didáctico el material exhibido. El uso de los medios no puede constituir un hecho en sí mismo.
EL USO DEL ORDENADOR EN EDUCACIÓN INFANTIL
Hoy día el medio ambiente en el que se mueven los niños, y en general, toda la vida social, conlleva una carga informatizada grande, llamada a extenderse cada día más.
La introducción de la informática en la escuela infantil es necesaria si no queremos dejar a ésta desligada de lo que el entorno ofrece al niño.
La informática introduce o, por lo menos, generaliza una nueva manera de tratar la información y de resolver ciertos problemas. Presenta nuevos modos de aprender a pensar y lo hace bajo formas y con instrumentos distintos adaptados a la edad y con motivaciones idóneas.
Campos sobre los que puede influir positivamente:
Campo psicológico: descentración durante las actividades con los vehículos programables: interactividad niño-máquina; organización y autonomía en las tareas personales.
Campo social: comunicación entre los niños durante las actividades colectivas o en grupos pequeños.
Campo lingüístico: aprendizaje y empleo de un “lenguaje informático” que responde a imposiciones y a riquezas ajenas a la lengua natural.
Campo geométrico: los vehículos programables se prestan fácilmente a una exploración muy rigurosa del espacio.
Campo tecnológico: apropiación del medio ambiente moderno.
Enfoques metodológicos del hecho informático: en el uso del hecho informático se pueden adoptar distintas actitudes que darán lugar a distintos enfoques. No tienen por que ser excluyentes entre sí; más bien deberían ser complementarios.
Sensibilización tecnológica: se trata de ir descubriendo los aparatos informáticos entre los objetos del universo cotidiano. El familiarizarse con instrumentos como el teléfono, la TV, el magnetófono, los ordenadores, debe buscarse de modo natural, teniendo cuidado de permitir, durante un tiempo de duración variable, una aproximación espontánea libre, exploratoria, sin finalidad didáctica precisa, una aproximación lúdica, personal, voluntaria. Sólo a partir de las preguntas, los hallazgos, las observaciones formuladas o sugeridas por los niños se pueden orientar sus actividades hacia fines más precisos.
Es muy importante crear las condiciones que faciliten, verdaderamente, la interactividad del niño con los objetos, que los manipulen; que sean ellos los que pulsen las teclas, los que hagan girar los botones, los que deformen las imágenes producidas, los que establezcan una verdadera comunicación,... Así se suscribirán reacciones personales de interés, de curiosidad, de deseo de profundizar.
Adecuación de los programas que se utilizan: Todo programa informático responde a unos objetivos, se dirige a unos utilizadores y tiene un autor. El educador que utiliza programas preparados debe plantearse:
Si se adecuan a los objetivos que tiene planteados en la educación de los niños.
Si ese programa es el mejor o se puede mejorar. Si las actividades propuestas son claras, precisas, no encubren lo esencial.
Cada vez son más comunes los centros que han integrado las TIC a las aulas de Educación
Infantil: ordenadores, pizarras digitales, cámaras fotográfi cas digitales, videocámaras…
En algunos centros de Aragón, hay un uso del Tablet PC acompañado del vídeo proyector
en las aulas de infantil, siguiendo el modelo que prima en esta Comunidad Autónoma
de introducir un Tablet PC para
el alumnado del tercer ciclo de
Educación Primaria.
Por todo ello, ha llegado el
momento de reflexionar sobre
la situación en la que nos
encontramos y analizar si esta
incorporación de las TIC se
está realizando de la manera
más adecuada; la inversión
que se está llevando a cabo es
ingente, el esfuerzo por parte
de los centros y los docentes
es muy importante y nuestros alumnos, ¿están mejor o peor preparados que antes?
¿Ha mejorado la calidad de su formación? ¿Están más motivados? ¿Realizan avances
importantes en su formación?... Estas y otras preguntas tienen una fácil respuesta: según
el uso que de ellas se realice.
Son muchas las ocasiones en Educación Infantil que las TIC se utilizan en momentos
puntuales. Veamos algunos ejemplos:
– Utilizar el ordenador como premio o recompensa a un trabajo o actividad bien
realizada.
– Emplear programas comerciales como complemento de los contenidos propuestos en
la rutina diaria, aprovechando su nivel más lúdico.
– Manejar la cámara digital o de vídeo para fotografiar o grabar los festivales de Navidad,
Carnaval, día de la paz, fiesta fin de curso...
– Usar el DVD o cañón proyector para ver películas, muchas veces de dibujos
animados.
FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS
En la actualidad, el auge de las nuevas tecnologías supuso un camino
alternativo a la intervención tradicional. Frente a quienes defienden una educación
más tradicional, basada en la transmisión oral y escrita, se hace patente la
necesidad de incorporar las nuevas tecnologías a la educación (Rodríguez, 2003).
La Institución Educativa debe estar renovándose continuamente en consonancia
con la sociedad. Si ésta demanda una serie de criterios y enfoques, el sistema
educativo debe adaptarse a ella. La etapa de Educación Infantil es la más adecuada
para comenzar a potenciar un proceso de enseñanza basado en las nuevas
tecnologías, ya que las características propias de este alumnado nos lo permiten.
Por otro lado, una vez que se está consiguiendo dotar a las aulas del material
tecnológico necesario, nos encontramos con docentes que no reúne la formación
necesaria para el manejo de los recursos y otros, que apuestan por mantener el
proceso de enseñanza y aprendizaje tradicional. No menos cierto es que, existe un
altísimo porcentaje de profesorado dispuesto a aprender, innovar y realizar un
proceso de enseñanza basado en las NNTT (Nuevas Tecnologías).
Esta apuesta por
la innovación educativa, proporciona al sistema escolar una calidad para todas las
etapas educativas.
Día tras día se están cambiando y modificando a un ritmo vertiginoso los
recursos tecnológicos. Por una parte, avanzamos en la precisión de los
instrumentos para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestros
discentes. Sin embargo, por otra, lo que sucede es que cambian tan velozmente
que el profesorado presenta ciertas reticencias a la hora de su utilización y
aplicación en el aula. La preparación sobre el manejo de las nuevas tecnologías
exige gran dedicación y creerse que su rendimiento va a ser mejor que el que se
esté llevando a cabo. En Educación Infantil, el profesorado se encuentra muy
ilusionado y concienciado a favor del desarrollo de las actividades a través de las
nuevas tecnologías.
APLICACIONES TECNOLÓGICAS EN EL AULA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
Justificación del uso de las webquest en Educación Infantil:
El escenario educativo permite aplicar y desarrollar las nuevas tecnologías para
favorecer el proceso educativo. Desde la etapa de Educación Infantil, podemos
motivar al alumnado al aprendizaje de conocimientos con herramientas tales como
la elaboración de webquest.
La webquest es una herramienta útil, práctica, didáctica y atractiva para
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Gracias a esta
estrategia de enseñanza, se consigue motivar al alumnado de Educación Infantil en
la adquisición de conocimientos basados en la investigación y en el aprendizaje por
indagación adaptados a sus edades.
La webquest es una ejemplificación de actividad didáctica diseñada para agrupar las nuevas tecnologías con los contenidos que se pretenden enseñar. Del
mismo modo, se considera como una estrategia de aprendizaje por descubrimiento
que integra el aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por
proyectos y la navegación web, desarrollando habilidades de pensamiento crítico y
creativo, el aprendizaje cooperativo y la habilidad de investigación. A un nivel
general, su funcionamiento es la presentación de un problema al alumnado con un
conjunto de recursos y tareas preestablecidas, donde el éxito logrado es la
presentación de una página web donde se exponen los resultados obtenidos de
dicha investigación. Una vez conseguido esto, la autoestima y satisfacción personal
del alumnado se incrementa fomentando una actitud positiva y colaborativa para el
proceso de aprendizaje.
La utilización de webquest en Educación Infantil facilita la motivación del
alumnado por aprender de forma diferente a la convencional. Algunos recursos en
el sistema educativo han quedado obsoletos, por lo que la iniciativa de esta
metodología facilita y promueve la curiosidad e inquietud por descubrir nuevos
aprendizajes significativos y funcionales para desenvolverse en la sociedad en la
que se encuentran inmersos. Una vez que el profesorado de Educación Infantil
domine la técnica y la enfoque de forma apropiada, se desarrollará la capacidad de
atención y creatividad de su alumnado. Para la elaboración de aprendizajes a través
de esta técnica, no debemos crearnos obstáculos y no tenerle miedo al uso de las
nuevas tecnologías incitando al alumnado a aprender investigando.
A través de las webquest elaboradas en la etapa de Educación Infantil,
nuestros escolares se sienten agentes activos del proceso de aprendizaje, por lo
que desarrollan estrategias y habilidades que continuamente están
transformándose, potenciando la reflexión desde las edades más tempranas.
3.3. INTEGRANDO TICS EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS: UN PAPEL PARA LAS INSTITUCIÓN Y PARA EL PROFESOR TIC son las Tecnologías de información y comunicación
La "sociedad de la información" en general y las nuevas tecnologías en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formación, de adaptación y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los más
jóvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "más estática" (como
nosotros hemos conocido en décadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada día es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio…), la escuela debe integrar también la nueva cultura:
alfabetización digital, fuente de información, instrumento de productividad para realizar
trabajos, material didáctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en
clase del ordenador (y de la cámara de vídeo, y de la televisión…) desde los primeros cursos,
como un instrumento más, que se utilizará con finalidades diversas: lúdicas, informativas,
comunicativas, instructivas… Como también es importante que esté presente en los hogares y
que los más pequeños puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologías de la mano de sus
padres. Pero además de este uso y disfrute de los medios tecnológicos (en clase, en casa…),
que permitirá realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologías también pueden contribuir a aumentar el contacto
con las familias (en España ya tienen Internet en casa cerca de un 30% de las familias).
Un
ejemplo: la elaboración de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitirá
acercar a los padres la programación del curso, las actividades que se van haciendo, permitirá
publicar algunos de los trabajos de los niños y niñas, sus fotos… A los alumnos (especialmente
los más jóvenes) les encantará y estarán supermotivados con ello. A los padres también. Y al
profesorado también. ¿Por qué no hacerlo? Es fácil, incluso se pueden hacer páginas web
sencillas con el programa Word de Microsoft.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
Alfabetización digital de los estudiantes (y profesores... y familias...)
Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y
proceso de datos...
Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos...
Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Comunicación con las familias (a través de la web de centro...).
Comunicación con el entorno.
Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales):
compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas...
Desde la enseñanza presencial convencional también podríamos describir un proceso de
evolución convergente, desde que las TIC y sobre todo las redes son utilizadas como un
medio de distribución de la enseñanza. Por ello, parece necesario reflexionar sobre los
elementos y las relaciones que se establecen y que entran en juego en estas nuevas
modalidades de enseñanza-aprendizaje.
Entre las contribuciones que las TIC hacen al campo educativo, una de las principales es
abrir un abanico de posibilidades de uso que pueden situarse tanto en el ámbito de la
educación a distancia, como en el de modalidades de enseñanza presencial. Esto supone
nuevos entornos, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos e implementarlos.
Mason y Kaye, ya en 1990 señalaban que la aplicación de la comunicación mediada por
ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas
de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban tres implicaciones de dicho uso:
la desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a
distancia y la educación presencial.
El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff
administrativo y de apoyo.
Proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de
estudiantes, un ‘espacio’ para el pensamiento colectivo y acceso a los pares
para la socialización y el intercambio ocasional.
Los procesos de innovación educativa
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en la docencia universitaria
suelen partir, la mayoría de las veces, de las disponibilidades y soluciones tecnológicas
existentes. Sin embargo, una equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la
integración de las innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras
instituciones, instituciones que, no olvidemos, tienen una importante función educativa. No
podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las instituciones al integrar las TIC en los
procesos de la enseñanza superior, tampoco que la dinámica de la sociedad puede dejarnos
al margen.
Debemos tener presente que como cualquier innovación educativa estamos ante un proceso
con múltiples facetas: en él intervienen factores políticos, económicos, ideológicos,
culturales y psicológicos y afecta a diferentes niveles contextuales, desde el nivel del aula.
Las herramientas TIC para la educaciónse pueden dividir en tres categorías: la fuente de entrada, de salida y otros. Véase el siguiente gráfico：
¿Qué es PISA?
El nombre PISA corresponde con las siglas del programa según se enuncia en
inglés: Programme for International Student Assessment, es decir, Programa para la
Evaluación Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de la OCDE
(Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), cuyo objetivo
es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa
de enseñanza obligatoria, hacia los 15 años.1
Se trata de una población que se
encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto
de integrarse a la vida laboral. Es muy importante destacar que el Programa
ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y detallada
que permita a los países miembros adoptar las decisiones y políticas
públicas necesarias para mejorar los niveles educativos.
La evaluación cubre las áreas de lectura, matemáticas y competencia cientí-
fica. El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el
entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias
situaciones dentro de cada dominio.
Los exámenes
Los exámenes utilizados en el proceso de evaluación no requieren otra cosa
que papel y lápiz y cada estudiante cuenta con dos horas para responderlo.
Cada examen es una combinación de preguntas directas con una única respuesta
correcta (preguntas que sólo admiten algunas palabras o algunas frases breves por
respuesta, o que ofrecen múltiples opciones para que el alumno marque alguna
o algunas), y preguntas que requieren que los estudiantes elaboren sus propias
respuestas. Las preguntas del primer tipo sólo pueden ser correctas o incorrectas, y las del segundo tipo son de evaluación más compleja y admiten respuestas
parcialmente correctas. Es importante destacar que si bien PISA utiliza la herramienta
de las preguntas de opción múltiple, una porción importante de los
reactivos, particularmente los más complejos, requieren del alumno la redacción
de textos e incluso la elaboración de diagramas.
Qué evalúa PISA
A diferencia de otros exámenes que se han utilizado en el pasado, PISA está
diseñado para conocer las competencias, o, dicho en otros términos, las habilidades,
la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver
problemas, para manejar información y para enfrentar situaciones que se les
presentarán en la vida adulta y que requerirán de tales habilidades.
PISA se concentra en la evaluación de tres áreas: competencia lectora, competencia
matemática y competencia científica.
Las tres competencias evaluadas por PISA:
lectura, matemáticas y ciencias
Competencia lectora: En la evaluación de la competencia lectora se toman en cuenta las habilidades
del alumno para acercarse a textos de diferente índole que la prueba agrupa
en dos categorías:
textos en prosa continua (como una narración breve, una nota
periodística o una carta) y
textos en prosa discontinua (con párrafos separados por
imágenes, diagramas y espacios, como pueden ser los manuales de operación
de algún aparato, los textos publicitarios, las argumentaciones científicas, etcétera).
Se prefiere la expresión «competencia lectora» a «lectura» porque es posible transmitir a un público no experto,
de forma más precisa, lo que mide el estudio. «Lectura» suele entenderse como simple descodificación o incluso
como lectura en voz alta, mientras que la intención de este estudio es medir algo más amplio y profundo. La
competencia lectora incluye un extenso abanico de competencias cognitivas, desde la descodificación básica
hasta el conocimiento de palabras, gramática y estructuras y características lingüísticas y textuales más amplias,
y hasta el conocimiento del mundo.
… es comprender, utilizar, reflexionar sobre…
El término «comprender» se relaciona inmediatamente con la «comprensión lectora», un elemento totalmente
aceptado de la lectura. El verbo «utilizar» hace referencia a los conceptos de aplicación y función − hacer algo
con lo que leemos. «Reflexionar sobre» se añade a «comprender» y a «utilizar» para subrayar la idea de que la
lectura es interactiva: los lectores recurren a sus propios pensamientos y experiencias cuando se implican en un
texto. Por supuesto que todo acto de lectura requiere un cierto grado de reflexión, de recurrir a información
externa al texto.
La evaluación de la competencia lectora en PISA se asienta sobre tres características fundamentales de los
ejercicios para garantizar una amplia cobertura del área de conocimiento:
• la situación, que se refiere a la variedad de contextos o finalidad de la lectura;
• el texto, que hace referencia a la diversidad del material que se lee; y
• el aspecto, que alude al enfoque cognitivo que determina de qué modo los lectores se implican en un texto.
Competencia matemática: La competencia matemática implica la capacidad de un individuo de identificar
y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, para hacer juicios
bien fundamentados y poder usar e involucrarse con las matemáticas. A efectos de la evaluación, la definición de competencia matemática de PISA puede analizarse en función
de tres aspectos interrelacionados:
los procesos matemáticos que describen lo que hacen los individuos para relacionar el contexto del
problema con las matemáticas y de ese modo resolverlo, y las capacidades que subyacen a esos procesos;
el contenido matemático específico que va a utilizarse en las preguntas de la evaluación; y
los contextos en los que se insertan las preguntas de la evaluación.
Competencia en el área de ciencias: Ser competente en el área de las ciencias implica, no sólo tener cierta información
científica y la habilidad para manejarla, sino comprender también la naturaleza
del conocimiento científico y de los poderes y las limitaciones que dicho conocimiento tiene.
PISA evalúa los aspectos cognitivos y afectivos de las competencias científicas de los alumnos. Los aspectos
cognitivos incluyen el conocimiento al que han de recurrir los alumnos, así como su capacidad de hacer uso del
mismo de forma eficiente cuando llevan a cabo ciertos procesos cognitivos propios de las ciencias y de las
investigaciones científicas que tienen relevancia a nivel personal, social y global. A la hora de evaluar las
competencias científicas, PISA se interesa particularmente por aquellas cuestiones a las que el conocimiento
científico puede realizar una aportación y que, ahora o en un futuro, harán que los estudiantes se vean
involucrados en los procesos de toma de decisiones. Desde la perspectiva de sus competencias científicas, los
alumnos abordan estas cuestiones según su grado de comprensión de los conocimientos científicos pertinentes,
su capacidad para acceder a la información y evaluarla, su capacidad para interpretar las pruebas que hagan al
caso y su capacidad para identificar los aspectos científicos y tecnológicos de la cuestión planteada.
A efectos de PISA, el concepto de competencia científica aplicado a un individuo concreto hace
referencia a los siguientes aspectos:
• El conocimiento científico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar
cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos científicos y extraer
conclusiones basadas en pruebas sobre temas relacionados con las ciencias.
• La comprensión de los rasgos característicos de la ciencia, entendida como una forma
del conocimiento y la investigación humanos.
• La conciencia de las formas en que la ciencia y la tecnología moldean nuestro entorno
material, intelectual y cultural.
• La disposición a implicarse en asuntos relacionados con la ciencia y a comprometerse
con las ideas de la ciencia como un ciudadano reflexivo.
1.- MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Los medios de comunicación son canales artificiales que permiten la
comunicación interpersonal entre emisor y receptor: el teléfono, teléfono celular,
el correo de papel (la carta y el telegrama). También se pueden considerar como
medios de comunicación personal la radio, internet (el chat), y la televisión, pues
actualmente permiten establecer comunicación con el auditor, receptor y
televidente de manera inmediata en el tiempo y en el espacio.
Entre los distintos medios de comunicación destacan los llamados Medios de
Comunicación de Masas o Mass Media, es decir, aquellos canales artificiales a
través de los cuáles se transmiten mensajes que se dirigen a un receptor
colectivo o social. En el proceso de comunicación de masas se traspasan las
fronteras del tiempo y del espacio. Principales medios de comunicación. - Publicidad: Actividad que se caracteriza intencionalmente por el mensaje que se elabora,
buscando el cambio de actitudes, rasgos cognitivos y comportamiento de los
destinatarios, utilizando para ello diversos soportes tecnológicos. - Propaganda: Se llama propaganda al conjunto de técnicas destinadas a propagar ideas,
doctrinas y opiniones para hacer que esos conceptos sean aceptados por la gente, y
que como consecuencia, las personas y los grupos convencidos se adhirieran a ellas. - Prensa: El periódico comparte con la radio y la televisión la mediación entre el
conocimiento de la realidad y los sujetos. La mayoría de los acontecimientos son
conocidos por los lectores a través del periódico. La realidad es dada a conocer
parcializada en noticia. - Cine: Probablemente sea el medio que ha sufrido menos las presiones de los distintos
tipos de poder social en comparación con la gran audiencia que tiene.
La imagen en movimiento es una macro estructura que al combinar varios
sistemas de signos: icónico, cinético, verbal. La mezcla perfecta de estos sistemas
provoca la sensación de realidad - Radio: La radio es un medio esencialmente auditivo: dentro de la jerga audiovisual se
conoce como "audio". - Televisión: La atracción que ejerce sobre las masas es de naturaleza psicológica y artística en
el sentido de un arte popular con características muy particulares y distinta a la
convencional. Internet: Internet puede definirse como una red de redes de computadoras de alcance
mundial, que permite a millones de usuarios conectados a la misma: compartir,
intercambiar, extraer e introducir información desde cualquier lugar del mundo. 1.1. EL INTERNET COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN Internet es un medio de comunicación
Alejandro Piscitelli afirma: “Internet fue el primer medio masivo de la historia que permitió una horizontalización de las
comunicaciones, una simetría casi perfecta entre producción y recepción, alterando en forma
indeleble la ecología de los medios. Nacida de una combinación de necesidades militares y
experimentales a fines de la década del sesenta , sobrepasando
sus estrictos cinturones de seguridad y dando lugar a movilizaciones anarquistas y contraculturales
a mediados de los noventa, se comercializó e inició una evolución/revolución que ha pasado por
varias etapas y que está hoy en plena ebullición.” Este autor caracteriza a Internet como un hipermedio, debido a que reúne las condiciones de los
anteriores y le agrega nuevas, entre las que destacan la hipertextualidad, la ruptura de tiempo y espacio,
la reticularidad. Para Piscitelli Internet protagoniza la era de la post televisión. Su mirada está puesta en
las condiciones expresivas que permite este nuevo medio, así como en la riqueza de su lenguaje.
Donde Wolton ve restricciones, Piscitelli descubre novedades y ventajas. Desde nuestro punto de vista
Internet es un medio de comunicación complejo y diferente a sus antecesores. Tiene la particularidad y
capacidad de combinar dos funciones básicas: ser un canal de distribución para los medios tradicionales
(generalista), y proporcionar un espacio de expresión para emisores emergentes de diversa índole
(temáticos o no). Estas condiciones se cruzan con la modalidad económica de acceso: suscripción, pago
por tiempo de uso del servicio, libre de costos, tarjetas pre-pagadas, entre otras, que configuran distintos
tipos de navegación. A pesar de ser un condicionante, el costo de acceso diverso no es novedad: esto
mismo ocurre con los demás medios, por ejemplo la prensa ante la pérdida de lectores se ha visto obligada
a incursionar en la red y a buscar nuevas formas de financiamiento.
Aunque el pago por los servicios de Internet es aún un tema en discusión, en la práctica vemos que
las condiciones de acceso siguen un camino similar a las de los medios tradicionales, tendencia que en
definitiva busca privatizar la red dando beneficios a las empresas que están detrás del complejo entramado
de las redes. Esas empresas son las que descubrieron antes que nadie, que deben trabajan en una oferta
de contenidos construida por profesionales. Características de Internet
Movernos hacia otra perspectiva nos permite ver a Internet desde sus condiciones y posibilidades
comunicativas. Su lenguaje multimedia abarca expresiones visuales, escrito-visuales, sonoras y audiovisuales.
Debido a su arquitectura informática, es reticular. Por el tipo de niveles de comunicación que puede
establecer se le considera multinivel (comunicación interpersonal, grupal y masiva), en tanto que el uso del
tiempo lo convierte en multicrónico, ya que permite comunicación en tiempo real y diferido. Es también un
medio que debido a su ubicuidad espacial se le considera desterritorializado y en la medida en que utiliza
un lenguaje no secuencial, permitiendo abrir ventanas simultáneas con textos diferentes que pueden ser
asociados libremente por los usuarios, se le reconoce como hipertextual (Echeverría, 2000).
Las limitaciones de Internet, a nuestro juicio, se ubican en que su acceso aún está restringido a un grupo
de ciudadanos. Además, para ser navegador activo en las redes es necesario contar con habilidades
informáticas, en tanto que exige condiciones duras para la recepción. Internet es el gran medio de comunicación de masas para el siglo XXI. En la red conviven
todo tipo de recursos: páginas personales, directorios temáticos, webs institucionales o publicaciones
electrónicas. La red potencia la relación interpersonal a través del correo electrónico o las listas
de debate y es tanto un escaparate internacional de empresas e instituciones como el vehículo
de difusión de las minorías.
Durante los primeros años de existencia de Internet, la red tuvo hegemonía masculina.
Sin embargo, a partir de 1998 la proporción de mujeres usuarias ha crecido de modo exponencial
y actualmente, en Estados Unidos, está en torno al 49% 1.2. BLOGS Un blog es una pagina web en la que se publican regularmente articulos cortos con contenido actualizado y novedoso sobre temas especificos y libres. Los artículos de un blog suelen estar acompañados de fotografías, videos, sonidos y hasta de animaciones y gráficas que ilustran mucho mejor el tema tratado. En pocas palabras, un blog es un espacio en internet que puedes usar para expresar tus ideas, intereses, experiencias y opiniones. Terminología de blogs
El uso de blogs se extendió a finales de los años 90 por toda la red. De ahí se han derivado términos específicos como blogosfera, blogroll, post, etc.
1.- Blogosfera: Se llama así al conjunto de blogs publicados en internet. Los weblogs pueden estar ordenados dentro de la blogosfera. Lo habitual es que el orden responda a la temática de cada uno de ellos. Todos estos blogs interconectados pueden entenderse como un fenómeno social. A través de ellos puede hacerse un estudio de la sociedad y sus intereses.
2.- Blogroll: Es la lista de blogs recomendados o enlazados. Esta lista puede estar publicada en un blog o en cualquier otro tipo de página web. Normalmente se sitúa en un lateral de la web principal.
3.- Post: Término inglés que designa cada una de las publicaciones hechas en la bitácora. En español sería "artículo".
1.3. PODCAST
Medio de comunicación que consiste en la distribución de audio y video por Internet. Lo puedes escuchar en tu computadora o, mediante un formato de suscripción gratuita, en un dispositivo portátil como el popular iPod o su principal competidor Zune. PodErato.com te permite alojar y darle forma a tu podcast, al mismo tiempo que lo proyecta al mundo.
Medio de comunicación Independiente
Los podcasts tienen la ventaja de no conocer la censura. Tu programa no sigue otra línea que no sea la de tus propias ideas y opiniones. Tu imaginación es el único límite. Aborda cualquier tema, crea personajes o sé tú mismo. ¿Eres escritor de historias, novelas o cuentos?, grábalas y deja que el mundo las escuche. ¿Tienes una agencia de comunicación o una estación de radio? ¡Crea tu biblioteca de audio en podcast! ¿Tienes una banda de rock? ¿Qué te parece platicar sobre anécdotas de los últimos conciertos? Platiquen de viva voz la historia de su banda, cuelguen la grabación del último ensayo o las maquetas del nuevo demo. Haz más y felices fans.
Escucha lo que se te antoje escuchar
La ventaja de un podcast es que tú eliges qué y cuándo escuchar. En la radio tradicional debes sintonizar un programa en ciertos días con horario fijo. Al descargar un programa en podcast, podrás escucharlo en cualquier parte a donde tú y tu reproductor mp3 vayan.
Una computadora es un sistema digital con tecnología microelectrónica capaz de procesar datos a partir de un grupo de instrucciones denominado programa. La estructura básica de una computadora incluye microprocesador (CPU), memoria y dispositivos de entrada/salida (E/S), junto a los buses que permiten la comunicación entre ellos. La característica principal que la distingue de otros dispositivos similares, como una calculadora no programable, es que puede realizar tareas muy diversas cargando distintos programas en la memoria para que los ejecute el procesador.
